解决问题的游戏主播名字

解决问题的游戏主播名字

1、幼儿自主游戏后支持策略的优化研究。作者简介：梁敏玲，广州市海珠区晓港中马路幼儿园园长；温秀琴，广州市海珠区晓港中马路幼儿园教学副主任。

2、刊登期数：《教育观察》2022年第33期。转载期数：人大复印报刊资料《幼儿教育导读，教师教学版，》2023年02期全文转载。文章梳理了经过幼儿园课题组3年多行动研究探索的自主游戏后支持策略的有效优化措施。一是优化自主游戏后分享活动的内容和形式，如分享内容方面采用系列分享、聚焦核心、思维激发、高阶提问；分享形式方面采用分组分享、多元回顾、场景体验等集体分享优化策略以及主播分享、图形提示、邀请体验等小组分享优化策略。

3、二是优化自主游戏后资源利用支持策略，如区域场景方面师幼共创和阶梯推进；材料投放方面采用线索投放和挑战投放；墙面方面呈现游戏进程、凸显游戏问题、梳理游戏经验；家园社区资源方面采用多元利用优化策略。三是优化自主游戏后生成活动的内容和形式，如采用以问题为导向、提升核心经验、生成体验式活动和微课程优化策略。“自主游戏后”是指幼儿每次持续1小时自主游戏活动后至下次自主游戏活动之前的这段时间，包括游戏后10分钟的分享环节、日常的生活和学习环节等。

4、自主游戏后的支持策略是教师根据幼儿目前游戏水平，给予幼儿“支架”，从而不断提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的发展。[1]盖伊·格朗兰德提出：并不是所有游戏都对儿童有益，只有那些高水平、复杂的游戏才是对儿童最有益的。

5、[2]许多研究者都认为自主性游戏所强调的自主是指幼儿对于游戏有自主的选择权和参与权，而不是自由放任。[3]尤其在游戏后，教师的支持是非常重要的，如果教师在每次游戏结束后不把这些可贵的经验加以整理和提升，幼儿就无法在游戏中有所收获本研究通过对幼儿园小、中、大班各6个班共18个班的幼儿和教师的半日活动(含自主游戏活动)分别进行2次观摩，发现自主游戏后支持的策略及问题主要有：自主游戏后游戏分享的内容多、散且浅显，幼儿参与度低；自主游戏后资源利用支持策略有效性有待提高；自主游戏后生成学习活动重知识轻经验、形式单一。

解决问题的游戏主播名字

1、因此，本研究从自主游戏后分享活动方面、资源利用方面、生成活动方面开展研究，经过幼儿园课题组3年多的实践探索，梳理了以下自主游戏后支持策略的优化措施，以期能够促进自主游戏后支持策略的优化，提高幼儿自主游戏活动的质量，更好地促进幼儿的发展。一、优化自主游戏后。分享活动的内容和形式。一，自主游戏后分享活动内容的优化策略。

2、幼儿自主游戏活动后会有10分钟的游戏分享活动，教师会根据游戏开展情况，引导幼儿分享、梳理、提升游戏经验，为下次游戏做好准备。为解决分享内容多、散和浅显的问题，可以采用以下优化策略。幼儿游戏主题很多，而分享环节往往只有10分钟，时间有限，因此，教师应有意识地引导幼儿重点围绕某一两个游戏主题进行系列分享。

3、例如，教师发现幼儿对打气球游戏感兴趣，就可以在分享环节引导幼儿分享关于“气球”游戏的新发现或者新问题，如打气球的方法、怎样扎紧气球、怎样让气球往一个方向飞等，形成系列分享。聚焦核心包含两层含义，一是每次聚焦分享某个游戏某个领域的核心经验。其作用是发掘并选取合适的游戏推进方向，拓展或提升幼儿经验。

4、例如，小班下学期，教师发现幼儿对用夹子拼搭很感兴趣，但在如何夹夹子方面水平参差不平。同伴间的模仿学习是幼儿学习的一个重要途径，良好的观察能力是模仿学习的前提。观察是幼儿科学领域的一个核心经验，因此，教师在分享环节重点引导幼儿用实物展示的同时，还应通过照片放大细节，引导幼儿有意识地仔细观察两个夹子夹在一起的不同方法，如两个夹子的夹嘴对夹、一个夹子平夹在另一个夹子的夹翼上、一个夹子侧夹在另一个夹子的夹翼上等，促使幼儿在仔细观察和比较中丰富游戏经验。

5、二是聚焦分享游戏中的发现或问题，鼓励幼儿分析问题，提出解决方法。例如，在穿插雪糕棒进行弹飞游戏中常常会出现中途散开或炸开的现象，教师可引导幼儿提出这一问题并讨论解决办法，幼儿想出了如一人拼一人按住、用大积木或水瓶压、用夹子夹住等方法，并在后续游戏中积极验证这些方法的可行性。在10分钟分享活动中，教师一是要相信幼儿，让幼儿想说、敢说、会说，不以成人的思维打断或干预幼儿；二是要从以知识为导向转变为以激发思维为导向。